Количество страниц учебной работы 30,2
Содержание В теории и практике педагогики существует множество трактовок и оп-ределений понятия «условие» вообще и «педагогические условия», в частности. В философском словаре под условием понимается «отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он не может существовать». Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явления возникают, существуют и развиваются. Словарь русского языка С.И. Ожегова трактует «условие» как «обстоя-тельство, от которого что-нибудь зависит». В других словарях русского языка предлагаются схожие трактовки рас-сматриваемого понятия. Условие – это — обстановка, в которой что-то происходит; — среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать пред-меты и явления; — основа, предпосылка для чего-либо. В данных определениях условие рассматривается как нечто внешнее для предмета, непосредственно влияющее на процесс его формирования и развития. В БСЭ дается более обобщенное понимание данного термина. «Условие – это существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояния, взаи-модействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления». Весь этот комплекс называется «достаточным». В данном определении условие рассматривается не как отдельное обстоя-тельство, отношения предметов, а как целый комплекс объектов, влияющих на исследуемое явление. Следует отметить, что условия должны быть необходимыми и достаточ-ными для существования или изменения изучаемого предмета или явления. В логике к необходимым относят те условия, которые имеют место вся-кий раз, как только возникает действие, а к достаточным – только те, которые непременно вызывают данное действие. Анализ представленных определений позволил нам принять условие как обстановку, непосредственно влияющую на процесс формирования и развития изучаемого предмета. Для нас также важна педагогическая трактовка данного понятия. М.И. Ерецкий дает такое определение «Педагогические условия – это сопутствую-щие фактору педагогические обстоятельства, которые способствуют (или про-тиводействуют) проявлению педагогических закономерностей, обусловленных действием факторов». «Педагогические условия – это среда, обстоятельства, в которых реали-зуются педагогические факторы», – отмечает М.Е. Дуранов. Н.М. Яковлева пишет, что рассмотрение категории «условие» по отно-шению к понятию «среда» («обстановка») неоправданно расширяет совокуп-ность объектов, необходимых для возникновения, осуществления или измене-ния педагогического явления. Под педагогическими условиями она понимает совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечи-вающих достижение студентами высшего уровня деятельности. С.В. Боровская дает несколько иное определение педагогические усло-вия – это комплекс взаимосвязанных мер учебного процесса, которые способ-ствуют переходу студентов на более высокий уровень профессиональной дея-тельности Следует отметить, что предложенные определения являются универсальными, поэтому они используются в качестве базовых и в нашем исследовании. Анализ работ ученых-педагогов (В.И. Андреева, Г.В. Боровская, Н.В. Ип-политова, А.Я. Найна, Н.М. Яковлева и других) позволил определить сущность педагогических условий, обеспечивающих формирование личностно-смысловой готовности студентов к профессиональной деятельности в системе высшего образования. На основе работ С.В. Боровской, Н.М. Яковлевой понятие «педагогические условия» мы рассматриваем как совокупность мер учебно-го процесса, которые обеспечивают переход студентов на более высокий уро-вень развития. И ТАК ДАЛЕЕ
Стоимость данной учебной работы 975 руб.
