Количество страниц учебной работы 56,61111
Содержание Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования
коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста……..6 1.1. Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста………………………………………………………………….6 1.2. Особенности развития коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста, посещающих детский сад………..10 1.3. Формы и методы формирования коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста в условиях детского сада….15
Глава 2. Формирование коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста в условиях детского сада……22 2.1. Организация исследования коммуникативных навыков на констатирующем этапе………………………………………………..22 2.2. Организация формирования коммуникативных навыков на формирующем этапе………………………………………………….28 2.3. Анализ сформированности коммуникативных навыков на контрольном этапе……………………………………………………31
Заключение…………………………………………………………………..34
Список использованной литературы………………………………………37
Приложения………………………………………………………………….39
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы курсового исследования обусловлена, прежде всего, тем, что содержание воспитательного процесса в детском саду определяется коммуникативными целями и задачами на всех этапах воспитания, где оно уже направлено на развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности дошкольников, позволяющей им быть равными партнерами межкультурного общения в бытовой, культурной и повседневной сферах. К сожалению, нельзя сказать, что уже познаны и сформированы все закономерности, позволяющие эффективно формировать коммуникативные навыки, но одно можно утверждать с уверенностью основой методического содержания современного занятия должна быть коммуникативность. Коммуникативное поведение – понятие довольно сложное. Оно во многом зависит от уровня социального восприятия и представлений ребенка, его направленности на социальное окружение, овладения различными формами и средствами общения (как речевыми, так и неречевыми). Оно определяется формой, объектом и средствами коммуникации.
Проблема развития речи детей серьезно беспокоит всех, кто связан с практическими вопросами дошкольного образования. Воспитатели в большинстве случаев отмечают недостаточный уровень связности в речи своих воспитанников (как в диалоге, так и в монологе). Несмотря на значительные усилия взрослых, эффективность специальных занятий в данном направлении остается неудовлетворительной. В ходе этих занятий не удается создать действенную мотивацию детской речи, следствием чего является низкая речевая активность. Дети по большей части высказываются не по своему собственному побуждению, а лишь подчиняясь требованию взрослого. Вопросно-ответная форма речи является самой распространенной. Причем взрослый оказывается единственным собеседником детей даже в старшем дошкольном возрасте, что противоречит психологической природе ребенка, в поле интересов которого к этому времени приоритетное положение прочно занимает сверстник. Можно сказать, что положение о первичности, исходности коммуникативной функции речи хотя и признано в дошкольной педагогике, до сих пор не получило практической реализации. Поэтому проблема поисков эффективных технологий, применение которых обеспечило бы решение задач развития речи в дошкольном детстве, находится только в стадии разработки. Предмет формирования коммуникативных навыков еще не исследован должным образом, хотя уже имеется достаточно богатый опыт методической организации коммуникативно-ориентированного воспитания (Беляев Б.В., Бим И.Л., Ведель Г.Е., Гурвич П.Б., Зимняя И.А., Кузовлев В.П., Леонтьев А.А., Пассов Е.И., Скалкин В.Л., Царькова Б.В., Шубин Э.П.). Данные проблемы и обусловили выбор темы нашего исследования «Деятельность воспитателя детского сада по развитию коммуникативных навыков у средних дошкольников». Цель курсового исследования – выявление сущности и уровня сформированности коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста.
Достижение данной цели обусловило постановку и разрешение следующих задач
1) выявить психологические особенности детей среднего дошкольного возраста;
2) раскрыть особенности развития коммуникативных навыков детей среднего дошкольного возраста, посещающих детский сад;
3) изучить формы и методы формирования коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста;
4) выявить начальный уровень1 сформированности коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента;
5) организовать формирование коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста на формирующем этапе эксперимента;
6) проанализировать уровень сформированности коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента.
Объектом курсового исследования – деятельность воспитателя детского сада по развитию коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста.
В предмет курсового исследования входят формы и методы формирования коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста в условиях детского сада.
Методы исследования анализ теоретической литературы, тестирование, метод опроса, изучение передового опыта, констатирующий и формирующий эксперимент. Теоретико-методологическую основу исследования составили 1) концептуальные положения о заключительных и сенситивных периодах развития личности (Л.И. Ботович, А.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); 2) идеи личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе (С.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.А. Петровский, В.В. Сериков, Г.И. Железовская); 3) концептуальные принципы коммуникативного воспитания (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, М.В. Ляховицкий и др.). Структура курсового исследования соответствует достижению её цели и задач. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Стоимость данной учебной работы 1560 руб.
