Количество страниц учебной работы 42,61111
Содержание Введение3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы организации наблюдения в природе со старшими дошкольниками8
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования8
1.2. Психологические аспекты проблемы организации наблюдения14
1.3. Педагогические условия организации наблюдений в природе со старшими дошкольниками20
1.4. Методические рекомендации для воспитателей28
Выводы по 1 главе33
Библиографический список34
Приложение37 Введение
Одной из важнейших причин экологического неблагополучия является низкая экологическая культура людей, отсутствие у них экологического самосознания и четкой позиции на природоохранную деятельность. Поэтому одним из значимых путей изменения современной экологической ситуации в стране является экологическое образование (Н.Н. Моисеев, К.А. Романова, Г.Я. Ягодин и др.).
На уровне принятия законодательных и управленческих решений возникло понимание необходимости увязки вопросов обеспечения экологической безопасности с повышением уровня экологического сознания людей. Международная конференция по образованию в области охраны окружающей среды (Тбилиси, 1977), Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) позволили разработать наиболее приемлемую концепцию экологического образования в России. Данная позиция закреплена Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации Об охране окружающей природной среды. Указом Президента Российской федерации от 04.02.94 № 236 О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития. В приказе за №4/1-6 от 30.03.94 года Коллегии Министерства отмечается, что современная экология приобрела интегральный характер и стала наукой, которая затрагивает сферы экономической, социальной и духовной жизни человека и общества. Экологическое образование официально признано сегодня как одно из приоритетных направлений в деятельности образовательных учреждений.
Необходимость экологического воспитания отражена в следующих нормативно-правовых актах6 Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07Л992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г., Концепция дошкольного воспитания, Концепции развития непрерывного экологического образования, Федеральная программа развития образования (2006-2010 годы).
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста является первой его ступенью. Основное содержание их экологического воспитания определено требованиями Государственного стандарта образования по созданию условий для развития у детей экологической культуры и экологического сознания (Р.Б. Стеркина).
В настоящее время ряд ученых (З.Н. Мишанина, Г. Филиппова, Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова, Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, Н.Н. Кондратьева, А. Рыжова) под экологическим воспитанием дошкольников понимают процесс формирования осознанно-правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Одним из методов экологического воспитания дошкольников является наблюдение. В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.
На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется тем, что в современной науке и практике неупорядоченным и малоисследованным остается вопрос об организации наблюдений в природе со старшими дошкольниками. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение работы в дошкольных образовательных учреждениях позволили выделить несоответствия, противоположности и противоречия между возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к проблеме формирования основ экологической культуры у старших дошкольников, и недостаточной ее теоретической и практической разработанностью; потенциальными возможностями метода наблюдения в формировании основ экологической культуры у старших дошкольников и степенью их теоретической обоснованности.
На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и определении педагогических условий организации наблюдений в природе со старшими дошкольниками.
Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования «Организация наблюдений в природе со старшими дошкольниками».
Цель исследования — теоретически обосновать педагогические условия организации наблюдений в природе со старшими дошкольниками.
Объект исследования — наблюдение как метод экологического воспитания старших дошкольников.
Предмет исследования – педагогические условия организации наблюдений в природе со старшими дошкольниками.
Гипотеза исследования организация наблюдений в природе в процессе экологического воспитания старших дошкольников будет эффективной, если будут соблюдены следующие педагогические условия
К педагогическим условиям организации наблюдений в природе со старшими дошкольниками мы относим
создание эколого-развивающей среды в детском саду (наличие объектов для наблюдений);
организация наблюдений с учетом этапов их проведений в различных формах познавательной деятельности детей (на занятиях, экскурсиях, повседневной жизни);
организация взаимодействия ДОУ и семьи;
создание картотеки наблюдений в природе.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи
1.Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе.
2.Определить содержание педагогических условий организации наблюдений в природе со старшими дошкольниками.
3.Разработать рекомендации для воспитателей по созданию картотеки наблюдений в природе.
Теоретико-методологической основой исследования являются
современные психолого-педагогические идеи и концепции о сущности человека и его взаимодействии с обществом и природой (Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, Л.Н.Коган, Б.МТеплов, С.Л.Рубинштейн и др.);
исследования в области экологии С.Г.Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д.Зверева, Н.Н.Моисеева, Л.В.Моисеевой, ГЛ.Сикорской, И.Т.Суравегиной, З.ИЛюмасевой и др,, в которых подчеркивается актуальность проблемы экологического образования в истории отечественной педагогики;
теоретические основы экологического образования и воспитания детей, представленные в психолого-педагогических исследованиях С.Н.Николаевой, КА.Хайдуровой, П.Г.Саморуковой, Н.И.Кондратьевой, Л.М. Ма-невцевой и др.;
работы Н.Я.Гальперина, А.В.Запорожец, А.КЛеонтьева, В.А, Смирнова, Л.В.Трубайчук и др., которые рассматривали дошкольный возраст как сензитивный период в формировании и развитии личности; исследования, рассматривающие методику проведения наблюдений (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.Я. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, А.П. Усова, Н.А. Менчинская).
Методы исследования теоретические — теоретический анализ научной литературы, нормативно-правовых актов, систематизация, синтез, классификация, планирование.
Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций для воспитателей по созданию картотеки наблюдений в природе со старшими дошкольниками, в разработке перспективного плана; в возможности использования материалов исследования в практике работы дошкольных образовательных учреждений.
Стоимость данной учебной работы 1365 руб.
