Количество страниц учебной работы 76,3
Содержание ВВЕДЕНИЕ. 3 ГЛАВА 1. ЛЕКСИЧЕСКИЙ НАВЫК. 8 1.1 Понятие и цели обучения лексике. Этапы работы над лексическим материалом. 8 1.2. Приемы обучения лексике. 10 1.3. Формирование лексических навыков у учащихся на начальном этапе обучения. 15 ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1. 16 ГЛАВА 2. ИГРА. ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ. 18 2.1 Виды игровых приемов. 18 2.1.1. Характеристика компонентов языковой игры. 21 2.1.2. Характеристика компонентов коммуникативной игры. 22 2.1.3. Характеристика компонентов ролевой игры. 24 2.1.4. Характеристика компонентов деловой игры. 26 2.2 Роль игровых приемов. 29 2.3 Основы технологии игровых форм обучения. 30 ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2. 37 ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 39 3.2 Особенности мышления у младших школьников. 41 3.3 Развитие форм мышления младших школьников. 43 ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3. 44 ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ. 46 ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 4. 58 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 61 Приложение А. 66 Приложение Б. 70 Приложение В. 72 Приложение Г. 74 ВВЕДЕНИЕ. Социально-экономические превращения в Российской Федерации обусловливают значительные изменения в развитии системы образования. Государственная программа «Гражданское образование населения Российской Федерации», ориентированная на все социальные слои и возрастные группы населения Российской Федерации, определяет основные пути развития системы гражданского образования. Программа основывается на принципах научности, демократизма, системности и преемственности, учитывает особенности современного развития российского общества и государства, тенденции развития отечественной и зарубежной практики гражданского образования. Наибольшее развитие сегодня получило гражданское образование школьников, так как для настоящих педагогов наряду с обучением конкретным дисциплинам всегда стояла задача подготовки школьников к будущей жизни, задача воспитания будущих граждан нашей страны. И многие педагоги, искренне желающие демократического развития России, уже давно предпринимают усилия как по внедрению в школьные курсы предметов граждановедческого профиля, так и по развитию опыта реального самоуправления школьников, которое дало бы им реальную практику и навыки для будущей жизни . Эти задачи требуют от педагогической науки пересмотра и последующего исследования ряда проблем, в частности, повышение эффективности преподавания всех учебных дисциплин. Одним из условий эффективности учебного процесса является выбор методов и технологий обучения, адекватных дидактической цели, к которым относятся обучающие игры. Среди исходящих принципов реализации государственной национальной программы определена открытость системы образования, которая предполагает интеграцию в мировые образовательные структуры. Объективно существующая в современных условиях потребность в специалистах разного профиля, которые досконально владеют иностранным языком, обусловливает особенное значение изучения иностранного языка. Анализируя пути повышения эффективности обучения, М.В.Кларин выделяет 3 основные направления развития инновационных образовательных технологий использование дискуссий в процессе обучения, организация проблемного обучения, внедрение игр в учебный процесс. [26. 20] По мнению И.М.Кулиша психолого-педагогические особенности и обучающие возможности дидактической игры, интерес учащихся к ним обусловливают необходимость включить игры в учебный процесс в общеобразовательной школе вместе с другими методами обучения [28, 4]. Различные виды игр открывают большие возможности для коммуникативной практики. Перевоплощение в разные образы позволяет учащимся выразить самые разные коммуникативные намерения и настроения в зависимости от цели общения. Обучающие игры помогают обеспечить взаимное общение всех ее участников и мотивируют их языковую деятельность. Проблему использования обучающих игр в учебном процессе в общеобразовательных школах рассматривают ученые А.А.Вербицкий, М.Л.Вайсбурд Я.С.Гинзбург, Л.Ф.Грицюк, Ю.Друзь, О.В.Калимулина, С.Н.Карпова, М.Д.Касьяненко, С.В.Козак, Н.М.Коряк, М.М.Крюков, И.М.Кулиш, И.Макаренко, Н.В.Матвеева, В.О.Нотман, Т.И.Олейник, О.И.Палей, О.В.Парийская, Л.Г.Петрушина, Н.И.Торунова и др. Считаем целесообразным отметить, что в последнее время особое внимание исследователей привлекает использование дидактических игр в обучении английскому и, реже, французскому и немецкому языкам. Наше исследование изучит использование обучающих игр на занятиях по английскому языку для 2-3 классов общеобразовательной школы. Объектом исследования выступают игровые приемы как средство активизации лексических навыков в обучении учащихся английскому языку. Предметом данного исследования являются дидактичные условия использования игровых приемов в обучении английскому языку учащихся 2-3 классов общеобразовательной школы. Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая разработка технологии организации и проведения игр на занятиях по английскому языку. Гипотеза данного исследования заключается в том, что использование на занятиях по английскому языку игровых приемов является средством активизации лексических навыков учащихся 2-3 классов общеобразовательной школы. Предмет, цель и гипотеза исследования, определили его задачи дать определение лексике и лексическому навыку; изучены цели обучения и этапы работы над лексическим материалом; исследовать игровые приемы в общей классификации обучающих игр в обучении иностранному языку; проанализировать психологические возрастные особенности учащихся, особенности мышления у младших школьников и их учет в учебном процессе; разработать технологию организации и проведения игр в условиях обучения английскому языку учащихся 2-3 классов; экспериментально проверить эффективность применения игровых приемов в активизации лексических навыков учащихся 2-3 классов. Методы исследования имеют комплексный характер. Среди них определим теоретические методы анализ психолого-дидактической и методической литературы; анализ учебников и учебных пособий по обучению английскому языку, систематизация, обобщение. Для экспериментальной проверки теоретического обоснования был проведен педагогический эксперимент. Организация исследования. Исследование игровых приемов как средства активизации лексических навыков на уроке английского языка осуществлялось в три этапа в течение 2008-2009 годов. На первом этапе (сентябрь 2008 — октябрь 2008) мы изучили состояние исследуемой проблемы в педагогической, психологической и методической литературе, а также сформулировали объект, предмет, цель и задачу исследования. На втором этапе (ноябрь 2008 — декабрь 2008) мы определили методику исследования, критерии экспериментальной работы; разработали дидактическую игру на тему «Сказочный лес» (для 2 класса) и «Соседи» (для 3 класса). На третьем этапе (ноябрь 2008 — март 2009) мы провели экспериментальное исследование, проанализировали и обобщили результаты экспериментально-исследовательской работы. Экспериментальная база исследования. Исследовательно-экспериментальная работа проходила во 2 и 3 классах общеобразовательной школы. Теоретическое значение исследования заключается в определении понятия лексика, лексический навык, изучении возрастных особенностей и особенностей мышления младших школьников; теоретическом обосновании сущности игр, их функций и компонентного состава; разработке и экспериментальной апробации технологии подготовки и проведения игр на занятиях по английскому языку во 2-3 классах. Практическое значение проведенного исследования заключается в разработке методических рекомендаций для организации и проведения различных типов игр на занятиях по английскому языку. Вышеназванные цель и задачи исследования определили содержание и структуру дипломной работы, которая будет состоять из введения, четырех глав, выводов к каждой главе, общих выводов, списка использованных источников и приложений. Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка использованных источников, который насчитывает 55 наименования, а также приложений, где представлена разработка языковых, коммуникативных, ролевых и деловых игр для 2 и 3 класса общеобразовательной школы.
Стоимость данной учебной работы 3900 руб.
