Количество страниц учебной работы 63,3
Содержание Введение…………………………………………………………………….3-6 Глава 1. Роль суггестивных методов в воспитании подростка…………7-39 1.1. Общая характеристика суггестивных методов……………………………………… 7-15 1.2. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте……………………………………………………………………16-30 1.3. Телевидение, как средство воспитания подростка……..31-32 1.4. . Общение подростка со сверстниками, как следствие1 суггестивного воздействия……………………………………………………………..33-38 Вывод по главе 1……………………………………………………………39 Глава 2. Использование суггестивных методов в процессе воспитания подростков…….40-50 2.1. Использование суггестивных техник в воспитании подростка….40-41 2.2. Практическая реализация суггестивных методик в процессе воспитания подростков……..42-46 2.3.Методические рекомендации учителям по использованию суггестивных методов в воспитании подростков…………………………………47-49 Вывод по главе 2…………………………………………………………..50 Заключение………………………………………………………………….51-53 Список литературы…………………………………………………………54-57 Приложения…………………………………………………………………58-64 Введение Осуществляя задачу всестороннего развития личности, современная педагогика разрабатывает многообразные средства, способствующие оптимизации учебно-воспитательного процесса. В исследованиях вопросов теории и практики воспитания педагогика широко использует достижения смежных наук, раскрывающих закономерности психической жизни человека. Среди многоплановых научных поисков, посвященных способам и видам влияния на психическую сферу человека, значительное место занимает проблема внушения. Внушение (суггестия) изучается в нескольких аспектах медицинском, социологическом, психологическом. Актуальна проблема внушающего воздействия и для педагогики. В настоящее время педагогическая теория не дает ответа на вопросы о взаимосвязи внушения и убеждения в учебно-воспитательном процессе, о влиянии непроизвольного внушения на психическое состояние школьников. Совершенно не раскрыты педагогическая сущность различных видов суггестивного воздействия, условия применения самовнушения в процессе самовоспитания и другие вопросы. Вместе с тем многие исследования наших дней, посвященные актуальным вопросам коммунистического воспитания, способствуют постановке и научному анализу проблемы использования внушения в педагогическом процессе. Труды советских педагогов (А. М. Арсеньева, Н.И. Болдырева, В.Е. Гмурмана, Н.К. Гончарова, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Т.Е. Конниковой, Ф.Ф. Королева, В.М. Коротова, Н.В. Кузьминой, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзона, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина, Ю.В. Шарова, Г.И. Щукиной, А.Г. Хрипковой и других) позволяют осветить вопросы внушающего воздействия с позиций современных достижений педагогической науки. Под педагогическим внушением мы понимаем такое словесное воздействие педагога, которое воспринимается учениками без должного контроля сознания (безотчетное, некритическое восприятие), но вместе с тем оказывает существенное влияние на их представления, установки, мотивы и акты деятельности.[1] Внушающее воздействие может быть воспринято учащимися с различной степенью осознанности. Не всегда внушение воспринимается совершенно бесконтрольно со стороны сознания, но в целом для внушения характерно притупление самоотчета, снижение критичности сознания. В отличие от убеждения, которое является аргументированным средством воздействия, педагогическое внушение проводится при сниженном уровне аргументации. Акт внушения основан на таком качестве психики, как внушаемость (суггестивность). В самом общем виде внушаемость есть способность человека воспринимать внушение. Если суггестия — способ воздействия, то суггестивность — степень восприимчивости к внушению. Внушаемость — нормальное свойство высшей нервной деятельности, в разной степени присущее всем людям. Суггестивность зависит от возраста, пола, интеллекта, состояния здоровья и других факторов. Она может колебаться в зависимости от вида внушений и авторитетности того лица, которое проводит внушение. Внушаемость как проявление индивидуальности не безусловна, а условна; не стабильна, а динамична. Современная психолого-педагогическая наука, не переоценивая роли неосознаваемых воздействий, утверждает реальность влияния суггестивных факторов на роль1 внушения в системе воспитания подрастающего поколения, так как дети, в силу своих возрастных особенностей, чрезвычайно внушаемы. Внушение и внушаемость, самовнушение и самовнушаемость являются важными аспектами воспитания и самовоспитания.[8] По словарю Даля внушать – значит вселять, внедрять, передавать, поселять в мыслях, помыслах, побуждать к принятию передаваемого словами или иным способом. Если убеждение заставляет работать ум – думать, спорить, выбирать, то внушение не требует умственных усилий, и поэтому человек, не привыкший к самостоятельному размышлению, легко внушаем. Однако, как правило, убеждая, внушают и наоборот – внушая, убеждают. С раннего детства малыши впитывают элементарные нормы поведения и отношений. Родители стараются внушить правильное нравственное поведение, но оказывается, что воспринято и отрицательное к большому удивлению взрослых «Откуда это у него?». Они забывают, что внушается ребёнку только то, что несёт в себе сильный эмоциональный заряд. Неискреннюю проповедь ребёнок не воспримет. Внушается только то, о чём родители говорят искренне. Внушают словом, жестом, выражением лица, своим поведением. И, как правило, не слова о других внушают, а истинное к ним отношение.Основной внушающей силой в семье обладает тот, кто имеет наибольший авторитет.С детства внушается ребёнку и установка на самого себя. Педагогическая и медицинская практика свидетельствует о сильной внушаемости детей. Внушение в детстве разумного, доброго – залог невосприимчивости к дурному влиянию, ярко проявляющийся в подростковом возрасте. Подросток повышенно внушаем своими сверстниками, и ему уже многое внушено с детства и истинное и ложное, хотя всё в нашем мире относительно. Для того чтобы преодолеть то отрицательное, что внушено с детства, приходится сочетать силу убеждения с силой внушения в аргументированном, мотивированном самовнушении. Для мотивированного самовнушения требуется довольно высокий уровень1 ума и воли. Ум требует постоянной тренировки – привычка мыслить углублённо, не отвлекаясь, развивает его. В достижении жизненных целей необходима сильная и гибкая воля. Умный человек, убедившись, что цель нереальна, решительно изменяет путь. Для самовоспитания и самосовершенствования больше всего необходима сильная воля, и она должна сочетаться не только с умом, но и с нравственностью – благородством, добротой и гуманностью. Таким образом всё вышесказанное определяет актуальность для того, чтобы воспитать доброго, отзывчивого человека необходимо использовать суггестивные методы воспитания. Цель Определить роль1 суггестивных методов в процессе воспитания подростков. Объект Суггестивные методы в психологии. Предмет Воспитание подростка посредствам суггестивных методов Гипотеза воспитательное воздействие на подростка будет более эффективным, если в педагогическом процессе будут умело и целенаправленно применены суггестивные методы воспитания. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования 1.Изучить особенности психического развития в подростковом возрасте; 2.Раскрыть понятия «суггестия», «суггестивные методы воспитания»; 3.Выявить влияния телевидения, общения со сверстниками и др. суггестивных методов при воспитании подростков; 4.Подобрать, апробировать и проанализировать результаты использования суггестивных методов в процессе воспитания подростков. Методами исследования стали теоретическая обработка психолого-педагогической литературы; беседа, опрос, анкетирование, наблюдение; статистический анализ полученных данных. Базой исследования выступила МОУСОШ №10 г. Ессентуки. В исследовании приняли участие 30 подростков 8 класса в возрасте 14-15 лет. Дипломная состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Стоимость данной учебной работы 3900 руб.
