Количество страниц учебной работы 24,2
Содержание ФРАГМЕНТЫ в центре национальной системы образования должна встать качественная сильная школа, руководимая научной средой и в значительной своей части наполненная преподавательским составом, параллельно ведущим научную деятельность; то есть это всегда интеллектуально-ориентированная школа, дающая в последние годы обучения и начальное научное образование (ННО). Эта школа должна не чиновниками, а вузами, академическими и научно-исследовательским институтами ориентироваться вверх, на рост и самораз-витие, выявляя и усиливая у детей их способности, стимулируя к высшим фор-мам интеллектуальной и духовной деятельности. Сознание растущего челове-ка, экстерном проходящего все стадии развития человечества, поднимаясь до высших областей доступного людям знания, на каждой ступени должно попа-дать в творческую атмосферу, создаваемую неложным ощущением причастно-сти к общему интеллектуальному росту, которое может быть достигнуто толь-ко сквозным иерархическим руководством этим процессом ни от кого не зави-сящей Академией Наук, определяющей образовательный ценз на каждом уров-не, но оставляющей методики на откуп учёным-педагогам, формирующим из своих учеников научные коллективы, которые для собственной же выгоды ни-когда не сделают образование утопично заблудившимся или же отставшим от жизни, а будут постоянно его совершенствовать. Совмещение профессии учё-ного и педагога крайне важно всячески и ощутимо поощрять во всех образова-тельных структурах, начиная с детского сада. Конечно, не всем детям, да и учителям, окажется по силам напряжённая высокоинтеллектуальная деятельность, и далеко не все школы в состоянии ор-ганизовать ННО, но приступать к этому необходимо срочно, и школ таких с обязательно творческим инициативным педагогическим коллективом, должно появляться всё больше. Сейчас только этим и может быть обеспечен интеллек-туальный, и особо заметим, – нравственный рост нации. Однако здесь школа попадает в ситуацию труднейшего выбора между взаимоисключающими требованиями. Она должна дать кругозор и одновре-менно глубину базовых знаний на профессиональном уровне, что приводит к необходимости академического построения образования, сведения всё увели-чивающегося объёма учебного материала в хорошо структурированные дидак-тические блоки. При этом помимо введения ННО значительная часть учебного времени должна быть уделена не только укреплению физического, но и нрав-ственного здоровья, классической эстетике и воспитанию тонкого художест-венного вкуса, всё более необходимого в качестве практического инструмента быстрой оценки ситуаций в лавинообразно нарастающем информационно-деятельном потоке. Поставленные задачи не могут быть решены в организаци-онных рамках привычных школ, новое содержание требует новых форм для своей реализации. Даже лучшие узкопрофильные спецшколы и лицеи сейчас не в состоянии подготовить всесторонне развитую универсальную личность вследствие ранней флюсоподобной специализации. Всё это приводит к необ-ходимости качественной смены форм и методов в организации школ, но не как революционного потрясения, а как эволюционного развития богатейшего опы-та отечественной педагогики. Нужны новые адекватные способы оценки ученика как всесторонне раз-вивающейся личности, естественные для детей нравственно выверенные моти-вы обучения, позволяющие недисциплинарными мерами повысить его интен-сивность и эффективность, необходимо разрабатывать вместо декоративных и потому изначально ложных моделей школьного самоуправления органичные методы вхождения взрослеющего и всё более ответственного за себя и своё со-общество ребёнка в иерархическую школьную структуру управления, контро-лируемую взрослыми. Освоенное искусство доброжелательного решения меж-личностных проблем должно войти в привычку и стать1 затем залогом успеха в открытом обществе, на дружеской деловой основе укреплять и поддерживать отношения выпускников на долгие годы вперёд. Школа с ННО – это не просто школа с расширенной учебной программой – это структурно перестроенная в соответствии с темпом развития жизни и науки школа. Важно видеть принципиальное отличие такого обучения от современного элитного, при котором даётся малый джентльменский набор филологических, экономических, юридических и управленческих знаний, необходимых, по мне-нию идеологов счастливого внетворческого существования, для последующего руководства крупными корпорациями и финансовыми империями, для воспро-изводства бюрократической олигархии. Благородная элита общества – это дее-способный и ответственный интеллектуальный управляющий слой нации, тща-тельно отбираемый по профессиональным и нравственным критериям на каж-дой последовательно достигаемой иерархической ступени властной вертикали. Школа с ННО способна дать модель этого отбора. Но абсолютно каждое учебное заведение должно дать ученику глубокие академически выверенные базовые знания в широком спектре дисциплин и на-выки саморазвития, что позволит сформировать гармоничную самостоятель-ную личность, способную найти достойное место в непредсказуемо и очень быстро меняющемся мире. И не на министерские коридоры, а именно на аван-гардные школы с ННО должна быть возложена миссия эволюционного, год от года, практического совершенствования стандартов обязательного всеобщего, и, что очень важно, универсального по содержанию образования. Но чтобы каждый педагог имел реальную возможность привить интерес к своему пред-мету (хотя он и так обязан уметь это делать, но где же сразу взять столько та-лантливых учителей?) сильная школа с ННО должна выработать ещё и эффек-тивную систему широкой мотивации детей к внимательному изучению всех необходимых дисциплин. Опасно угождать мономании ребёнка, уткнувшегося только в своё «хобби», ранний выбор детьми специализации или родителями профессии для своих чад обычно приводит к целому комплексу разносортных неудач и серости в зрелые годы. В конечном итоге высококачественное среднее образование должно стать обязательно всеобщим и обязательно универсальным, а узкоспециализи-рованная подготовка от основного ствола ННО может ответвляться только в последний год-полгода обучения, проходить преимущественно на заинтересо-ванных производствах, или на них перекладывая расходы по подготовке шко-лой узкопрофильных специалистов. По обязательной для всех программе, обеспечивающей достойный уровень знаний, аттестационные экзамены полез-но будет проводить загодя, как раз за эти год или полтора до окончания школы. Кто-то на этом этапе сочтёт своё образование законченным и уже на производ-стве получит профессиональные навыки (это было в советской школе, только слишком рано, после восьмого класса), кто-то не сдаст и вынужден будет до-учиваться, большинство же, подведя черту под необходимым минимумом, пе-ренесут усилия на ННО, чтобы поступить в вузы, а в школах, не ставящих пе-ред собой амбициозных задач научного образования, перейдут к актуальной для региона профессиональной подготовке. Таким способом разнопрофильные средние и профессионально-ориентированные учебные заведения будут спая-ны общим, предварительно обкатанном в сильных школах, стандартом образо-вания, его методическим обеспечением и общей программой формирования национального и религиозного самосознания. Конечно, пресловутый ЕГЭ в та-кую систему не очень-то вписывается, но зато у неопытного ребёнка появляет-ся возможность в привычной обстановке заодно с профессиональной аттеста-цией, ещё раз подучить и пересдать при выходе из школы какой-то ранее не-удавшийся экзамен, что никак не расшатает такого сверху узаконенного поряд-ка, а только повысит качество образования, лучше психологически и нравст-венно подготовит юношество к ответственной взрослой жизни. Школа давно уже попала в для всех очевидный цейтнот, и при этом из-за своей заорганизованности и постоянно увеличивающегося профессионального отставания педагогов от науки время используется крайне неэффективно. Но эволюционная научно-техническая практика прекрасно отработала систему роста внутри научного сообщества, когда в процессе самой деятельности осу-ществляется научное руководство, в том числе и образованием студентов, ас-пирантов, кандидатов и т.д. Разумно будет взять под крыло и школьников в эту единую систему для формирования начального научного образования. Следо-вательно, надо, не изобретая ничего принципиально нового, после начальной школы включить детей в хорошо отработанную структуру научного роста. В своих наиболее чистых проявлениях старая педагогика, воспитывая и поучая, снисходит к ребёнку, заботливо подстраивается под его ограниченные возмож-ности, окружая теплом, а привычная к дискуссионной конкуренции научная среда1 вынуждает подтягиваться, усиливаться и расти, заставляет добывать, а не кормиться, достигать, а не осваивать. Эти, материнская и отцовская, линии воспитания должны не противоборствовать в современной интеллектуально-ориентированной школе, как это часто случается, а вместе учить в доброжела-тельной напряжённой рабочей атмосфере общего для учеников и учителей де-ла, создавая слаженную иерархическую семейную обстановку. Но наряду с интенсификацией обучения не только неизбежным, но и весьма полезным представляется организация школ продлённого дня, в кото-рых после обеда уроки приобретают более вольную форму, проходя в школь-ных технических и художественных мастерских, лабораториях, актовых и спортивных залах. В это время ведутся факультативные занятия не только в школе, но и в научных институтах, организуются экскурсии по музеям и вы-ставкам, посещаются концерты. Непременной является задача постоянного эс-тетического воспитания путём систематического ознакомления с шедеврами классики мирового и отечественного искусства, постоянное развитие собст-венного художественного творчества в как можно более широком спектре, но и с уходом от дилетантства. Почти всё это делается в рабочее для родителей время, и школьники не остаются без присмотра, как это часто случается. Дру-гим плохо используемым резервом времени давно уже стали чрезмерно затяну-тые летние каникулы. Есть хорошие примеры устойчиво работа
Стоимость данной учебной работы 585 руб.
