Количество страниц учебной работы 102,61111
Содержание Введение……………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития связной речи у детей……………………7 I.1. Особенности связной речи и специфика овладения ею в онтогенезе ……………………………………………………………7 I.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР……..18 I.3. Специфика овладения навыками составления рассказа детьми дошкольного возраста с нарушениями речи……………….29
Выводы по I главе……………………………………………………………35
Глава II. Экспериментальная работа по обучению рассказу старших дошкольников с ОНР (III уровень)…………………………………………37 II.1. Организация педагогического эксперимента…………37 II.2. Содержание и результаты констатирующего этапа исследования………………………………………………………….44 II.3. Обучение рассказу старших дошкольников с ОНР в процессе экспериментальных занятий по развитию
лексико-грамматических категорий и связной речи……………….56 II.4. Результаты экспериментальной работы……………………….60
Выводы по II главе…………………………………………………………68
Заключение………………………………………………………………….70
Список литературы…………………………………………………………73
Приложения…………………………………………………………………78
ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем дошкольной логопедии продолжает оставаться преодоление речевого недоразвития у детей с общим недоразвитием речи (ОНР).
Нарушение звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическими нормами языка затрудняют процесс развития связной речи, свободного общения названной категории детей с окружающими. При этом словесное общение, полноценные коммуникативные навыки – это основа социальной адаптации человека. При отсутствии целенаправленной коррекционно-логопедической работы дети с ОНР оказываются не готовы к школьному обучению. Дети затрудняются продуцировать рассказы, последовательно излагать те или иные события, логично описывать предметы. Поиск новых направлений совершенствования коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР непосредственно связан с изменением требований к содержанию дошкольного образования. Особую актуальность приобретают работы, рассматривающие вопросы освоения детьми системы родного языка, специфику формирования речевой деятельности, развитие на этой базе творческих возможностей ребенка применительно к обучению детей с различными речевыми нарушениями, поиск новых методов и приемов обучения их связной речи.
Интерес к детской речи не ослабевает в течение многих лет. Вопросы развития связной речи занимают центральное место в общей системе работы по развитию речи детей и изучались в разных аспектах многими педагогами (Э.П. Короткова, А.М. Леушина, О.С. Ушакова и др.), психологами (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, и др.) и логопедами (Р.Е. Левина, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева и др.). Большой вклад в разработку методики развития речи внесли такие ученые, как А.Н. Гвоздев, О.И. Соловьева, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, Е.А. Флёрина и многие другие исследователи.
На современном этапе методика развития речи совершенствуется вследствие изменения социально-политических условий, изменений в системе образования в связи с достижениями научно-технического прогресса.
Использование приемов рассказывания занимает особое место в системе коррекционно-логопедической работы по развитию связной устной речи детей дошкольного возраста. Овладение рассказыванием знаменует собой переход на качественно новый уровень речемыслительной деятельности, а также максимально способствует приближению речи ребенка к тому уровню связной устной речи, который требуется ему для перехода к учебной деятельности (Л.А. Горбушина, Т.Р. Кислова, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева).
Рассказывание играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для самовыражения, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем. В работах Б.М. Гриншпуна, В.А. Ковшикова, Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, С.Н. Шаховской и др. широко представлены результаты исследования состояния речи у детей с речевой патологией. Методики коррекции лексико-грамматической, просодической сторон речи раскрываются в исследованиях Т.П. Бессоновой, О.Е. Грибовой, Н.С. Жуковой, Е.В. Назаровой, О.С. Орловой, А.В. Ястребовой, О.С. Ушаковой; методики развития речи детей дошкольного возраста предложены в работах А.М. Бородич, Э.П. Коротковой, Л.А. Пеньевской, Н.В. Серебряковой, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичевой, Е.А. Флериной, В.И. Яшиной. Данные исследования позволяют установить закономерности развития связной устной речи и мышления у дошкольников, необходимые для разработки оптимальных подходов к совершенствованию коррекционного обучения, расширению языкового опыта, активизации познавательных способностей. Несмотря на постоянный интерес исследователей к изучению и развитию речи детей, рассказывание дошкольников с общим недоразвитием речи остается малоизученным. Особую актуальность приобретает важность процесса овладения рассказыванием в общем психическом развитии ребенка, с одной стороны, и потребность коррекционно-логопедической практики в разработке новых приемов обучения связной речи данной категории детей, с другой. Проблема исследования заключается в следующем. В настоящий период времени отмечается недостаток приемов в системе коррекционно-логопедической работы, направленных на обучение рассказу детей старшего дошкольного возраста с ОНР ((III уровень). Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально апробировать комплекс заданий, направленный на обучение рассказу детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень).
Объектом дипломного исследования выступает процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень).
Предметом исследования являются задания, направленные на развитие навыков рассказа у детей с ОНР III уровня. Гипотеза исследования. Предполагается, что эффективное формирование навыков рассказа у дошкольников с ОНР обеспечивается в процессе целенаправленной коррекционно-педагогической работы, которая заключается в комплексном подходе к данному изучению и имеет четкую коммуникативную направленность.
Задачи исследования
1.Выявить особенности овладения навыками рассказа детьми с ОНР (III уровень).
2.Определить критерии, особенности сформированности навыков рассказу детей с ОНР старшего дошкольного возраста.
3.Обосновать и апробировать комплекс заданий, направленных на формирование навыков рассказа дошкольников с ОНР.
4. Установить результативность проведённой коррекционно-логопедической работы.
Методы исследования
-теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;
-психодиагностический; -психолого-педагогический эксперимент констатирующий, формирующий, контрольный; -метод математической обработки данных.
База исследования ДОУ п. Ключи Омского района. В эксперименте участвовало 16 дошкольников с ОНР (III уровень).
Эксперимент проводился в течение шести месяцев с сентября 2008 г. по февраль 2009 года.
Стоимость данной учебной работы 4875 руб.
